做好科学教育，从文件到实践

在湖南长沙清水塘第三小学，学生们在科学课上向老师展示组装好的航模。

“对待中小学科学教育，仅仅在态度上高度重视是远远不够的，必须要落到实处。”2023年6月，教育部等十八部门发布了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。当时，人大附中北京经济技术开发区学校党委书记、校长王教凯表示，要用实实在在的学校教育改革行动将科学教育抓好。

“实实在在的行动”已经来了。

2023年12月，教育部决定分三批启动全国中小学科学教育实验区、实验校建设项目；近日，又公布了义务教育教学改革实验区和实验校名单。这些实验区、校有七大任务，其中一条，就是做好科学教育。

做好中小学科学教育恰逢其时

中国工程院院士韦钰曾指出，婴儿一出生，就开始用探究的方式认识世界，他们是“摇篮里的科学家”。因此，在儿童早期和中小学生时期，接受适合他们发展阶段和个人特点的科学教育，会给更多的人创造成为创新人才的机会。

不过，如教育部校外教育培训监管司负责人所言，我国科学教育还存在着基础总体薄弱、区域发展不均衡、科学教育资源尚未有效整合、师资力量薄弱、实践教学实施程度较低、拔尖创新人才早期发现和培养机制仍需突破等问题和不足，亟待加强和改进。

加强新时代中小学科学教育，恰逢其时。

此次《关于推荐义务教育教学改革实验区和实验校的通知》（以下简称《通知》）中，专门提到实验区工作任务包括配置科学教研员，提高小学科学课的科学专业背景教师占比，加强中小学实验室建设等。

对此，刘晋斌深有体会。一支专业的教研员队伍，可为当地科学教育长期健康发展打下重要基础，而刘晋斌在多次去往中西部地区调研时看到，一些欠发达地区往往没有配备专职的科学教研员，科学教师队伍规模和素养提升也有所欠缺。 “有些地方科学教师配备不足，存在‘凑数’现象。比如让将要退休的老师担任科学教师，因为没有考核压力，算是一种闲差。”他说。

近年来，发达地区有理工科甚至科学教育背景的科学老师逐渐增多，但从全国来看，专业师资的比例还是较低。2021年基础教育教指委科学专委会对我国小学科学教师队伍现状的调查显示，超过七成的小学科学教师为兼任教师，乡村小学的兼任科学教师占比高达84.7%。

“在有些地区，开齐开足各类课程都很难，更不用说开好。”刘晋斌坦言。

各地积累经验可为科学教育提供范例

具体到学校课程，实验课是科学教育的重要一环。

在调研中，有学生告诉刘晋斌，“做过实验，我们再背概念都会容易些”。然而，有的学校只用多媒体设备播放实验，学生只能看实验，很少有机会亲自动手。实验课开不起来，既是受限于学校实验室空间和设备，也是因为师资力量不足，教师自己也不太会做实验。“有的学校配备了实验工具包，却连包装都没拆过。”刘晋斌说。

北京景山学校党委书记张斌平认为，只有让学生亲身参与实践活动，才能促进学思结合、寓教于乐、入脑入心；只有让学生在实践活动中淌过辛勤的汗水、流过激动的泪水，才容易在学生心中种下科学的种子。

《通知》指出，要把实验课开设情况纳入教学视导和日常督导，这也是真刀真枪督促各个学校正常开设课程。

教育评价事关教育发展方向。《通知》中明确，改革实验区要指导学校落实核心素养立意的教学评价和考试评价，注重综合性、过程性、实践性、发展性评价，发挥评价的导向、诊断、反馈、激励作用，促进学生全面发展。

刘晋斌指出，传统评价多为记忆性评价、纸笔评价，还需要引入更为多元的评价方式。“我们可以从科学理解、科学思维、科学探究等维度进行考量。”未来，可能有更丰富的方式来评价科学教育质量。一些地区已经在进行非纸笔测试，以更场景化的方式来考查学生的学习成果。

从教育部公布的名单来看，在全国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团均设有义务教育改革实验区和实验校。“不同地区结合自身实际，会产生不同的改革实践和经验，出现各具特色的改革样本。我相信这些经验对各地做好科学教育能起到一定的指导作用。”刘晋斌说。

做好科学教育，从文件到实践

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